AUDIODESCRIÇÃO

Sugestão de Filme com audiodescrição:

O GIRASSOLZINHO

Filmes que voam (http://www.filmesquevoam.com.br) 

É um filme interessante e simples que conta a história de um girassol. A narração, as imagens, os efeitos sonoros são atraentes para as crianças. Sugiro alguns objetivos e assuntos que podem ser trabalhado de acordo a idade do aluno:

Objetivos

- Despertar e apreciar a escuta de história.

- Motivar o interesse por leitura.

Assuntos

- Cores

- Nome de flores

- Tempo: Dia e noite

- Descrição do ambiente

- Reflexão sobre os momentos difíceis que podem nos acometer durante a vida e como devemos agir diante deles.

 -Reflexão sobre esperança e persistência.

- Criação artística, a partir da descrição do ambiente.
 

PARA SABER MAIS SOBRE AUDIODESCRIÇÃO...
 

A audiodescrição é um recurso de acessibilidade que possibilita o desenvolvimento do conhecimento de pessoas cegas, o objetivo é incluí-la em eventos diversos em que possa participar, apreciar, divertir-se e opinar sobre episódios culturais como: teatro, programas de TV, musicais, danças, espetáculos, desfiles, congressos, seminários, mostras, peça de teatro, vídeo, filme, slides, passeios turísticos, palestras, aulas, feiras e outros mais. A audiodescrição é realizada por meio da informação sonora. No Brasil a NOTA TÉCNICA Nº 21 / 2012 regulamenta a audiodescrição e a define:

“A descrição de imagens é a tradução em palavras, a construção de retrato verbal de pessoas, paisagens, objetos, cenas e ambientes, sem expressar julgamento ou opiniões pessoais a respeito.”

(NOTA TÉCNICA Nº 21 / 2012 / MEC / SECADI /DPEE)

O recurso incide na exposição intensa e prática de todos os dados que percebemos visualmente e que não aparecem nos diálogos, isto acontece quando são informados os detalhes das expressões faciais e corporais e ainda, do meio ambiente, figurinos, efeitos especiais, mudança de tempo e espaço e leitura de qualquer texto que aparece na tela. Ao mesmo tempo em que a pessoa participa do evento a audiodescrição é realizada. Esse recurso possibilita que a pessoa cega perceba a subjetividade do evento, ela é realizada entre os espaços dos diálogos.

Referências:

BRASIL. Nota Técnica, Nº. 21. Orientações para descrição de imagem na geração de material digital acessível – Mecdaisy. MEC/SECADI/DPEE, 2012. Disponívelem:http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=10538&Itemid=. Acesso em 18/11/2013.

AudioDescrição(http://www.audiodescricao.com.br)
BlogdaAudiodescrição(http://www.blogdaaudiodescricao.com.br)
Filmesquevoam(http://www.filmesquevoam.com.br)
MidiaceMídiaAcessível(http://www.midiace.com.br)
Ver com Palavras - Audiodescrição (http://www.vercompalavras.com.br

 

 

 

 

 

 

FORMAS GEOMÉTRICAS

 

 

Mecanismo de aprendizagem.

Atenção: Refere-se disponibilidade de conhecimentos por meio dos sentidos e a quantidade de informação mental; o aluno com DI tem dificuldade de gerenciar sua aprendizagem para resolver problemas, guiar sua atenção e fazer associações.

Memória: Refere-se ao processo de retenção e recuperação da informação; o aluno com DI tem dificuldade em agrupar, reagrupar, notar os objetos em suas diversas formas, tamanho ou cores, com também nos demais artifícios existentes nos ambientes e nas relações interpessoais.

Preparação: Recortar em cartolina ou EVA três formas geométricas de cada (quadrado, circulo, triângulo e retângulo) em cores primárias inicialmente, depois em mais cores variadas.
 

 Utilização: 

1. Espalhar as formas no chão e pedir que a criança encontre peças na sala (o ambiente pode ser preparado para esse fim) com a mesma cor ou forma indicada. Uma cor ou forma de cada vez ou para o aluno em nível mais avançado usar mais de um comando.

2.  As peças podem ser numeradas e solicitar que o aluno encontre o número correspondente ao número indicado.

3. Classificar as formas geométricas por cores ou formas.

4. A partir de um modelo ou por criação própria solicitar que a criança monte figuras possíveis com as peças de figuras geométrica. Sugestão de figuras: palhaço, barco, bola, soldado, gato. Para a montagem pode-se questionar para criança o que está faltando para compor a figura (preparar previamente as possíveis partes que faltam, como olho, boca nariz, rabo, pé. braço e outros dependendo da criação).

5. Organizar uma trilha no chão e solicitar que a criança pise somente numa forma ou cor indicada.

* O professor do AEE poderá trabalhar com o aluno na Sala de Recursos a partir da observação dos espaços do cotidiano em sala, na escola de maneira geral e gradativa, em casa, no percurso do aluno de casa para a escola e outros ambientes familiares ao aluno.

 

 

 

Tecnologia Assistiva

Prancha de comunicação

 

 

É utilizada para que o aluno possa comunicar-se. Ela pode ser construída de acordo o contexto do aluno, com símbolos, números, letras, gravuras de situações possíveis de comunicação na escola, pode referir-se também as necessidades, ou sentimentos. Deve ser elaborada de acordo as possibilidades motora, cognitiva e  visual  do aluno. Sua aplicabilidade pode ser em casa e na escola, a depender  pode-se colar no caderno do aluno para o acesso imediato, ela dever ser elaborada e recomposta a partir da demanda do usuário.

Essa Tecnologia Assistiva, pode ampliar a comunicação do aluno, a qual garante maior participação na escola e também uma comunicação significativa na família, ampliando para outros ambientes sociais.

Fonte:  SEESP/SEED/MEC – Atendimento Educacional Especializado – Deficiência Física –Brasília/DF - 2007

 

Texto: AEE

A sala de Recursos Multifuncionais foi implantada na escola pública para o Atendimento Educacional Especializado dos alunos do publico alvo da Educação Especial: alunos com deficiência, transtorno globais do desenvolvimento e com altas habilidades/superdotados para esse atendimento é necessário um professor com conhecimento em Educação Especial e especialização em Atendimento Educacional Especializado para desempenhar suas atribuições descritas no Decreto nº 6.571/2008. A preparação do professor é importante porque muitos cursaram licenciatura, especializações ou curso técnicos que não habilita ou não permite a qualidade necessária neste atendimento. Deve-se levar em consideração também que esse profissional na atual conjectura da escola pública, no que diz respeito à inclusão de alunos com deficiência, tem um papel político e pedagógico relevante porque objetiva promover a efetiva inclusão dos alunos. Político, porque traz para todos da escola a informação e prática da legislação da Inclusão, pedagógico, porque busca desenvolver especificamente uma prática de ensino para cada aluno com suas peculiaridades, e ainda trabalha em parceria com os professores da sala de aula comum para que a prática pedagógica também neste espaço seja de qualidade com esses alunos.

          Essa qualidade só é possível mediante a uma das suas atribuições que é o trabalho específico de entrevista com a família um dos primeiros passos para construção do estudo de caso do aluno, é a partir desse momento que se investiga as potencialidades do aluno para aprendizagem, como também quais dificuldades precisam ser superadas por ele, quando essas são detectadas prepara-se atividades e recursos didáticos apropriados à particularidade do aluno. Essa proposta tem características minuciosa e singular, neste caso o Sistema Educativo incorpora os novos paradigmas educativos, em que considera que todos tem o direito de estar na escola e a mesma é que deve se preparar e adequar-se as necessidades do aluno.

         O plano do AEE elaborado pelo professor responsável pela sala de recursos multifuncionais é pertinente principalmente por seus caracteres especifico e detalhado, a qualidade do progresso do aluno permeia essa elaboração do plano, pois requer do professor da sala do AEE conhecimento sobre cada deficiência, pesquisa de atividades, parcerias e trocas de ideias com instituições especificas para cada deficiência. Esse plano deve ser compartilhado com o professor da sala de aula comum e junto investir pedagogicamente no aluno.

         O conhecimento do professor responsável pela sala de Recursos Multifuncionais é fundamental para que o Atendimento Educacional Especializado seja qualificado desde o estudo de caso, perpassa pelo planejamento das atividades, preparação de materiais e sua prática, a qual deve ser analisada constantemente.

Comentários Vídeos

O vídeo Help Disk na Idade Média apresenta: primeiro a surpresa e insegurança das pessoas diante do novo; segundo o comodismo de algumas pessoas diante do novo; terceiro a necessidade do indivíduo de socialização. Qual a relação com a tecnologia? É provável que muitas pessoas que não fazem parte da geração atual, já passaram por essas emoções, ou não, algumas pessoas aceitaram com tranquilidade todo o processo tecnológico mundial. Sabe-se que independente dessas emoções a tecnologia continua, e precisamos avançar com ela.

https://www.youtube.com/watch?v=BiOykgSxJas

O vídeo Rafinha 2.0 – Uma dos aspectos é que retrata o homem atual. No decorrer do vídeo percebe-se que a tecnologia lhe é intrínseca, ainda que não tenha consciência disso. Quem não conhece a tecnologia caminha como no vídeo Help DisK na Idade Média, quem já é familiarizado é o Rafinha. É real, que a tecnologia rompe com as barreiras de tempo e espaço, atinge uma dimensão mundial, todos envolvidos?  Manipulados?  Vigiados? Já escrevia Foucault em Metafísica do Poder, vale a pena conferir: FOUCAULT, Michel. Microfísica do Poder. [Organização e tradução de Robert Machado]. Rio de Janeiro: Edições Graal, 1979.

https://www.youtube.com/watch?v=UI2m5knVrvg

Poema

Estudar: caminhar
de pergunta
em pergunta
em direção às próprias
perguntas sabendo que
as perguntas
são infinitas
inapropriáveis
de todos e
de ninguém
de qualquer um
com um caderno
aberto
e um lápis na mão
em meio
a uma mesa
cheia de livros
abertos
na noite
e na chuva
entre as palavras
e seus silêncios.

LARROSA, Jorge. Pedagogia Profana: danças, piruetas e mascaradas. Belo Horizonte. Autêntica, 1999.

 

Curso a distância.

Educação a distância.

Márcia de Oliveira Cardoso

Salvador 30/04/2013

De acordo Moran um bom curso abarca vários fatores, como organização, administração, recursos, professores e alunos. Paralelo a esses, estão à motivação e o desejo de todos os envolvidos. Especificamente sobre a Educação a distância aborda a importância dos alunos quando trocam ideias diariamente, compartilham conhecimentos. Sua estrutura como qualquer outro curso exige planejamento, o qual é flexível, pois tem como prioridade a interação do grupo, o incentivo a investigação e a comunicação.

O texto apresenta analises realizadas sobre as dificuldades encontradas na própria estrutura dessa modalidade de curso mediante a sua inovação, a diferença que há entre o curso presencial, porque se tornou mais uma alternativa para ensino e aprendizagem em lugar e tempo hábil. O professor é essencial nesta modalidade, ele deve ser preparado, flexível e conhecedor das novas tecnologias.

Fazer esse curso a distância é mais um aprendizado, muitas das ideias apresentadas pelo autor do texto, são pertinentes, e é possível relacionar com as primeiras atividades deste grupo, é percebível a preocupação da turma para cumpri-las. Particularmente, há uma motivação interna em aprender mais, de fazer novas leituras, de ler a opinião dos colegas, a autonomia requer maior  responsabilidade, é uma questão de determinação primeiro para estudar, depois participar, compartilhar com os colegas e também de acompanhar a estrutura do curso dando opinião, além de realizar as tarefas. Modernidade e perspectivas acompanham esse caminho de estudo. A distância ou nos encontros presenciais, há possibilidades de troca de conhecimento, Morgan cita esse formato quando fala sobre a transição possível entre essas estruturas à distância e presencial.

Assim, estudar a distância é trilhar em um “Labirinto” da Educação, como descrito no texto de Gilbert Lascault, onde afirma que quanto mais percorremos mais nos perdemos e ou incorporamos os nossos estudos, os quais nos remetem a questionamentos, a pesquisa, a troca, conforme o poema de Larrosa.

REFERÊCIAS

http://www.eca.usp.br/prof/moran/bomcurso.htm

Acessado em 26/04

http://www.eca.usp.br/prof/moran/contrib.htm

Acessado em 26/04

LARROSA, Jorge. Pedagogia Profana: danças, piruetas e mascaradas. Belo Horizonte. Autêntica, 1999.

LASCAULT, Gilbert. In: LEITE, Elvira; MALPIQUE, Manuela; SANTOS, Milce Ribeiro dos. Trabalho de projeto – 2. Leituras comentadas. Porto: Edições Afrontamento, 1990, p.169.